Card front

Sujetos de derechos, agentes de cambio

1h 5m
3 – 20
Reflexionar sobre la relación entre diferentes modelos de educación y las pedagogias para el ejercicio de derechos.
Sensibilizar
Enforceability: Empowerment; Human rights education
Desarrollo
On-site: Indoors, Outdoors, Extramural; Remote: Self-taught, Tutored; Semi-distance
Carrusel, Charla, Sesión plenaria, Trabajo personal
Adultos, Adultos mayores
Card back
  • Link with experience30
  • Reflect20
  • Integrate knowledge15
  • Carta Sui Generis
    • Resaltadores, esferos o lápices, papelógrafos, marcadores
    • In focus, computador
    Link with experience
    30 min
    1. Entregue a cada persona participante una copia del recurso "Carta Sui géneris" y solicite que lo lean.

    2. A continuación pida que sigan las indicaciones y respondan las preguntas planteadas individualmente.

    3. Mediante la técnica de carrusel, ubique 3 papelógrafos en distintos lugares del salón y anote en cada uno de ellos, una de las siguientes preguntas:

      • ¿Qué efectos puede tener en la vida delas personas una educación que no  reconoce a las y los estudiantes como sujetos de derechos? 
      • ¿A qué creen que obedecen el título de la carta? (sui géneris) 
      • ¿Qué tipo de educación propone la narración?
      •  

      Conforme 3 grupos de no más de 7 personas y pida a cada grupo que roten por cada papelógrafo y en cada rotación anoten una respuesta a la pregunta que se les plantea. Al final todos los grupos habrán respondido las 3 preguntas.

       

    Reflect
    20 min
    1. En plenaria retome cada pregunta y permita que 2 o 3 personas distintas compartan sus respuestas. En un pizarrón o papelógrafo, tome nota de los aspectos expresados por las o los participantes, que resulten más relevantes para los contenidos y objetivo de la actividad. 

    2. Adicionalmente reflexionen a partir de las siguientes preguntas:

      • Uno de los dilemas que enfrentaba el profesor de la estudiante, era valorar si la respuesta dada por ella era correcta ¿A qué se refiere lo correcto? ¿Se espera que sea correcto tanto el resultado como el proceso?
      • Creen que en el sistema escolar formal:
        • ¿Se admiten fácilmente este tipo de respuestas?
        • ¿Los contenidos se relacionan con la realidad cotidiana y el contexto de las y los estudiantes?
        • ¿Los intereses de las y los estudiantes son importantes?
        • ¿Se prioriza enseñarles a pensar por sí mismos?
      • ¿Qué tipo de educación nos propone este cuento?¿Qué características tiene?
      • ¿Qué relación existe entre este tipo de educación y el ejercicio de derechos?
      • ¿Tenemos suficientes herramientas para promover modelos de educación capaces de responder a las realidades complejas de nuestras/os estudiantes y sociedades?
      Integrate knowledge
      15 min
      1. A las reflexiones planteadas agregue que:

        • La educación humanista, conciben a las y los adolescentes, niñas y niños y personas adultas como sujetos de derechos, capaces de crear su propia realidad individual y de aportar a la construcción de una sociedad (no simplemente para adaptarse a ella), que promueva los derechos.
        • La relación entre docentes y estudiantes es una relación horizontal de respeto mutuo. Si hay una cierta relación de dependencia ésta tienen como objetivo únicamente aportar los conocimientos, la experiencia y las herramientas que mediante las cuales el/a docente puede promover la adquisición de destrezas  por parte de los estudiantes. En este sentido el/los docente ejerce el rol de "facilitador de la capacidad potencial de la capacidad de autorrealización de sus estudiantes" (Ortíz Ocaña, 2013, 35).por lo tanto, las actividades están dirigidas a este objetivo y no hay una relación de dominio/subordinación.
        • Las y los estudiantes son sujetos activos del proceso de aprendizaje y los "contenidos están interrelacionados para afrontar el conocimiento como un medio para el cambio y el crecimiento personal y social" (Ortíz Ocaña, 2013, 81).
        • Por su parte, el paradigma del desarrollo integral además delos elementos anteriores incluye contenidos científicos y globales para actuar de un modo "eficiente" en la sociedad pero con dignidad, que permita a las personas actuar de un modo consciente y crítico en la toma de decisiones en contextos siempre cambiantes.
        • La educación integral está dirigida a la unidad de los afectivo y lo cognitivo, de lo individual y lo colectivo y del ser humano como sujeto de derechos en íntima relación con la naturaleza. Reconoce lo común y lo diverso como parte de un todo.